Глубокий мрак

  Ребенок первых лет жизни сталкивается с предметами. Процесс ознакомления его с окружающим можно рассматривать как процесс познания предметов. Действуя с ними, ребенок познает определенные качества: форму, величину, цвет, некоторые свойства материалов. К концу первого года жизни малыш, манипулируя с предметом, пытается выполнять отдельные действия. Если в 6 месяцев он стучит, бросает кубик, то в 9 — соотносит один предмет с другим, ставит кубик на кубик (открывает и закрывает коробку), в 12 — выполняет отдельные функциональные действия (пытается ложкой кормить куклу, завернуть ее в простынку).
  Для развития игровых действий у детей первого года жизни воспитатель должен ознакомить малыша с назначением разного рода предметов повседневного обихода. Вначале он показывает один предмет и производит с ним одно действие. Затем увеличивает количество действий до 3—4. Постепенно дидактические задачи расширяются, количество действий и дополнительных материалов увеличивается.
  На втором году жизни ребенка происходит дальнейшее формирование игры. У детей полутора лет игра характеризуется переходом от простых манипуляций с предметами к игре на основе подражания, в которой отражаются действия взрослых и впечатления извне.
  Педагогические приемы руководства игрой должны быть направлены на то, чтобы побуждать ребенка отображать свой личный опыт, в том числе и опыт, полученный на разных дидактических занятиях, а также в самостоятельной игровой деятельности.
  Самостоятельная деятельность детей второго года жизни включает выполнение предметно-орудийных действий, наблюдение за окружающим и рассматривание картинок, общение со взрослыми и детьми, фрагменты сюжетно-отобразительной игры.
  Дальнейшее развитие сюжета заключается в том, что дети переходят к игре из 2—3 связанных по содержанию действий. Например, кормление куклы состоит из наливания в чашку,-самого кормления, уборки посуды. Эти действия могут повторяться бесконечно, в различных комбинациях, без логической последовательности.
К концу второго года жизни в игре ребенка постоянно возникает цепочка действий, где одно действие выполняется ради другого, возникает сюжет, в котором есть начало каких-то событий, постепенное их развертывание и конец. В своей игре ребенок все больше отражает действия взрослых: то как няня моет посуду, то как музыкальный работник играет на «рояле». И именно на этом этапе игры взрослый должен утвердить его во взятой на себя роли. Нужно сказать: «Молодец, ты, как тетя Аня, моешь посуду». Ребенок начинает понимать, что действия, выполняемые им, повторяют действия взрослых, которым нужно подражать. Играя, можно быть воспитателем, мамой, шофером. Возникает сюжетно-ролевая игра, развитие которой происходит на третьем году жизни. Этой игре присущи такие компоненты: сюжет, роль, игровые действия, взаимоотношения детей по ходу игры.
  В «Программе воспитания и обучения в детском саду» отмечается, что для развития сюжетно-ролевых игр уже в раннем возрасте рекомендуется подбирать простые сюжеты из жизни и быта детей, используя куклу, и другие сюжетные игрушки. В теории и практике воспитания детей раннего возраста выделяются различные подходы к формированию самостоятельных игр, а именно путем активного включения в педагогический процесс дидактических игр, в которых значительную долю игровых действий выполняют дети; проведением игр-занятий, индивидуальных игр. Показатели становления детской самостоятельности при каждом из вышеупомянутых подходов убеждают в большей эффективности игр-занятий.
  Игры-занятия — это форма совместной игры воспитателя с детьми по заранее намеченному плану, в котором учитывается последовательное становление самостоятельной игры. «Играми-занятиями» они называются потому, что в них сочетаются компоненты, присущие как игре, так и занятиям, в которых вычленена обучающая задача (исследования Р. Й. Жуковской).
В содержание игр-занятий входят программные задачи по ознакомлению с окружающим и развитию речи, лепке, рисованию, конструированию, аппликации, музыке, пению. Иначе говоря, в играх-занятиях можно- объединять два-три вида деятельности. Кроме этого им присущи элементы) занимательности, эмоциональности, что способствует возникновению у детей радостных чувств, желаний повторить; то, что вызвало восхищение.
  В играх-занятиях определенным образом «моделируется» нравственная направленность поведения детей, поддерживается положительное отношение к окружающему, обеспечивается влияние на содержание деятельности самих детей. В игры-занятия включаются правила культуры поведения, которыми должны овладеть маленькие дети.
Содержание морально-этического поведения детей раннего возраста предусматривает: воспитание личной гигиены, культуры еды, взаимоотношения со взрослыми и друг с другом, культуру речи и деятельности. Весь комплекс правил, связанный с этим содержанием, дети усваивают в процессе игр-занятий с сюжетными игрушками. Например, правила личной гигиены включены в игры-занятия «Умывание куклы», «Кормление куклы обедом» и др.
  Воспитатель учит детей быть опрятными: мыть руки, лицо; замечать неопрятность в одежде и устранять ее с помощью взрослых; пользоваться индивидуальным полотенцем, знать, где оно висит, вытирать им насухо руки; вытирать нос носовым платком; не разливать воду при умывании.
Правила культуры еды включают: умение есть правой рукой, правильно держать ложку; есть аккуратно, не обливаясь; не брать еду руками; во время еды не мешать товарищам; не выходить из-за стола, не окончив еды; благодарить за еду.
  Взаимоотношения со взрослыми и сверстниками регулируются такими правилами: вежливо здороваться и прощаться, благодарить; выполнять поручения; не мешать, когда взрослые разговаривают или что-то делают; не брать чужих вещей, игрушек; уметь слушать других (взрослых и товарищей); понимать слова «нельзя», «можно», «нужно».
Правила культуры деятельности нацеливают: соблюдать чистоту и порядок в игровом уголке, помещении, на площадке; не разбрасывать и не ломать игрушки, ставить их на место; играть дружно, не отнимать игрушек у товарищей, а просить у него, не мешать друг другу; переходить от действия в одиночку к действиям рядом, к кратковременному взаимодействию с другими детьми; говорить спокойно, не торопясь, выразительно, не кричать; в зависимости от обстановки, говорить громко или тихо; обращаться к взрослым на «Вы».
Основными принципами для отбора содержания игр-занятий являются: учет воспитателем навыков и умений детей, их опыта; строгая дозировка познавательного материала; воздействие на эмоциональную сферу ребенка; сочетание различных видов деятельности (развития речи и ознакомления с окружающим, подвижных игр); взаимосвязь и взаимообусловленность игр-занятий и занятий; наличие элементов повторения отдельных игр-занятий. Однако, если одни и те же игры-занятия повторяются много раз в одной и той же форме, дети теряют к ним интерес. Поэтому при одном и том же программном содержании следует варьировать материал и формы упражнений. Например, предлагая детям различные по материалу, окраске, но одинаковые по форме предметы, воспитатель способствует развитию у них обобщенного представления о форме.
  Знания и умения, приобретенные в совместной деятельности со взрослым, станут достоянием ребенка в том случае, если он по собственному желанию будет многократно повторять новые действия с предметами, давая им словесные обозначения.